Mejorar calidad educativa, el reto del nuevo gobierno

Asumir la responsabilidad de un país donde los escolares y colegiales están aprendiendo menos del 45 por ciento, del cien que deberían aprender, es uno de los grandes retos que deberá enfrentar el gobierno de Porfirio Lobo Sosa

Un estudio del Instituto de Investigación y Evaluación Educativa y la Unidad Externa de Medición de la Calidad Educativa (UMCE) muestra que los niños apenas están aprendiendo el 45% en español y el 38.8% en matemáticas.

Si la calidad de la educación determina el futuro de una nación, entonces Honduras tiene un porvenir incierto.

Desde hace muchos años, los políticos vienen utilizando la deficiencia educativa como instrumento para ascender al poder, sin embargo, una vez en él se limitan a aumentar el presupuesto de la Secretaría de Educación, sin exigir mayor rendimiento.

Por eso, actualmente el sistema educativo presenta un brusco contraste entre inversión y resultados. Para el año 2009, el gobierno destinó 21 mil millones de lempiras, dos mil millones más que el año pasado, pero ese esfuerzo no dio mayores frutos, pues los niños aprendieron menos, al recibir menos de cien días de clases.

La inversión y el rendimiento educativo, relacionado con la indiferencia gubernamental, dejan claro que en Honduras la búsqueda de la excelencia es una utopía.

La evaluación realizada a 14,157 niños que finalizaron su año escolar en el 2007 -y cuyos datos fueron tabulados en 2008- se centró en las asignaturas de matemáticas y español, consideradas las áreas más importantes de la educación básica.

Resultados

"Los alumnos evaluados no lograron aprendizajes arriba del 50 por ciento. El porcentaje más alto se obtiene en las asignaturas de español con 45% y en matemáticas con 38.8%", dice el principal hallazgo de los investigadores.

Los resultados de esta investigación son más bajos en relación a los presentados a principios de 2009, en un informe realizado por la Secretaría de Educación para medir el cumplimiento de las metas del Programa Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés)

Según este informe, los alumnos examinados mostraron un rendimiento del 58.2% en español y de 53.4% en matemáticas.

De acuerdo con Rápalo, difícilmente se puede hablar de un incremento en el aprendizaje en 2008 y 2009, años donde los maestros pasaron más tiempo en las calles que en las aulas.

Recordó que la UMCE cada tres años viene realizando evaluaciones que demuestran que los escolares y colegiales están aprendiendo muy poco.

Impactovw

Reconozca el personaje principal y secundario de una texto e identifique la aplicación de reglas ortográficas fueron algunas de las preguntas que se les presentaron a los niños evaluados en la asignatura de español.

De los evaluados, 10,660 no lograron identificar el núcleo nominal y verbal de las oraciones, lo cual significa que los alumnos tienen poco conocimiento de la función de las palabras en la oración.

En matemáticas, a los escolares se les pidió establecer relaciones de orden con números decimales y resolver operaciones básicas con números naturales, calcular el área de polígonos, cuadriláteros y círculos, así como interpretar datos organizados en tablas y gráficos de barra.

"Quizá creamos que el establecimiento de orden de los números decimales no es una competencia muy importante en el aprendizaje de las matemáticas por sí sola, pero si analizamos otros aprendizajes donde se necesita su utilización, nos damos cuenta que muchos alumnos no podrán, por ejemplo, diferenciar entre el tamaño de un objeto de 7.55 metros y otro de 7.118 metros; al utilizar estas mismas cantidades en medidas de capacidad (utilización en física y química), no podrán lograr el nuevo aprendizaje o se les dificultará, al no contar con ese aprendizaje previo", explican los investigadores en el informe.

De acuerdo con Rápalo, el poco aprendizaje de los escolares tiene grandes repercusiones. A corto plazo, si los niños no aprenden se incrementa la deserción y la repitencia.

Para el experto, lo curioso y preocupante es que los niños que repiten cada vez aprenden menos. Otro problema es que los niños salen de la escuela y, al no aprender, les toca vivir grandes dificultades en el proceso de transición entre sexto y séptimo grado.

A largo plazo lo que Honduras tendrá es una población con bajos niveles de escolaridad y con muy pocas competencias para el trabajo o para seguir estudiando en niveles superiores.

Con este aprendizaje, el país está muy lejos de obtener trabajadores altamente calificados, capaces de producir utilizando la alta tecnología con la cual se mueve el mundo.

Experiencia

La evaluación muestra que Honduras está muy distante de aquellas naciones que decidieron estructurar un buen sistema educativo basado en la nueva economía global, cuyo paradigma es el conocimiento.

Varios países lograron romper el molde de la pobreza desde el momento en que tomaron en serio la idea de que la educación es la base del crecimiento y el desarrollo. Un ejemplo mundial es Singapur. En 1965, este era uno de los países más pobres de Asia, hoy es el noveno país más rico del mundo.

Las autoridades de esta nación estructuraron adecuadamente su educación, invirtieron en ella y exigieron calidad. Los resultados obtenidos fueron espectaculares.

Malasia y Corea del Norte son otras naciones ejemplos que centraron su modelo de desarrollo en la educación. Sus autoridades entendieron que el secreto del éxito está en la calidad de la enseñanza-aprendizaje, en la capacitación del recurso humano, en las hábiles políticas de promoción de la inversión privada y en el eficiente uso del mercado.

Por el momento, en Honduras el nuevo gobernante muestra cierto interés en buscar la calidad educativa y acertadamente plantea estructurar un plan de nación a 28 años plazo.

Maestros tienen poco conocimiento

Las causas para que los niños estén aprendiendo tan poco resaltan a simple vista. El primer factor es la deficiente preparación de los docentes, explicó el sociólogo Mario Posas.

Según él, los maestros que imparten clases en el sistema educativo oficial saben muy poco. Las áreas en las cuales los niños fallan son aquellas que ni los mismos docentes manejan. El docente enseña lo que sabe y aquellas áreas que no sabe las hace a un lado.

Entre las causas también está el ausentismo de los profesores de los centros de enseñanza para dedicarse a protestar en las calles por una u otra razón.

No se puede perder tres meses y decir que se van a recuperar en una semana, sostienen algunos evaluadores. Otra razón es la deficiencia pedagógica y didáctica que tienen los centros educativos para un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo con Posas, otra causa que se debe tomar en cuenta es la situación de los mismos niños y su entorno.

En una sociedad donde seis de cada diez hogares viven en la extrema pobreza, la capacidad de los padres de tener un capital cultural es bajo. “Si usted tiene educación, entonces le traslada ideas y conocimientos a sus hijos, si no tiene educación no traslada capacidades”, reflexionó el sociólogo.

Al realizar una comparación entre la educación pública y la privada, Posas, es del criterio que los niños que asisten a las escuelas públicas están en desventaja con respecto a aquellos que están en la privadas. Por lo tanto, es una obligación del Estado compensar las desventajas con un mejoramiento de la calidad educativa.